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教授为我授业解惑,却意外地“要”走了我的偏见

作者：王智尧

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82万字| 连载| 2026-05-29 02:50:18 更新

大学二年级的那个秋天，我选修了一门名为“认知哲学导论”的课程，授课的是一位姓陈的教授，据说以观点犀利、不循常规著称。我抱着挑战权威、展示自己“独立思考”的心态坐进了教室，却未曾想到，这堂课，这位教授，最终“要”走的不是我预想中的学分，而是我心中那块名为“傲慢与偏见”的顽石。 那时的我，自诩阅读过一些社科书籍，对许多问题都有自己“成熟”的看法。当陈教授在第一节课提出“我们所以为的‘自我’意志，可能只是神经信号与社会规训的复合产物”时，我内心的反驳声便已按捺不住。我认为这不过是老生常谈的决定论，忽视了人的主观能动性。在接下来的几周里，我几乎成了课堂上的“反对派”，总是试图从教授的论述中找出逻辑漏洞，并用自己积累的那点知识去辩驳。我沉浸在一种智力上的优越感里，觉得教授的理论不过如此。 转折发生在一个关于“自由与责任”的讨论课上。陈教授没有直接反驳任何同学，而是设计了一个思想实验：假设一个自幼在极端封闭、信息单一环境中长大的人，他做出的“自由选择”，在多大程度上是真正自由的？我们又该如何界定他的责任？同学们争论不休。我照例引经据典，试图证明无论如何，个体最终的选择行为构成了责任基础。 陈教授安静地听我说完，然后问了我一个简单的问题：“你刚才论证时引用的波普尔和哈耶克，他们的理论主要是在何种社会历史背景下，针对何种问题提出的？你确定直接套用来解释这个思想实验，是恰当的吗？”我一时语塞。他接着温和地说：“知识不是用来武装自己、驳倒他人的盔甲和长矛。它更像是一把钥匙，是教授给你，用来打开一扇扇门，让你看到自己原先看不到的风景，以及，自己思维深处的盲区。批判的前提，是深刻的理解。否则，批判就只是另一种形式的偏见。” 那一刻，我感觉脸上有些发烫。教授的话，像一把精准的手术刀，轻轻划开了我自负的外壳。我意识到，我所谓的“独立思考”，很大程度上只是用新收集的砖石，加固了自己原有的偏见之墙。我热衷于“上课”获取知识，却从未真正让知识“上”到心里，去审视和改变自己。陈教授用他的学识与智慧，给我上了一堂真正的“课”——一堂关于谦卑、关于理解、关于知识本质的课。而这堂课的核心代价，就是他“要”走了我那盲目自大的偏见。 在之后的课程里，我改变了。我不再急于发言和反驳，而是开始努力去理解教授构建的理论框架，去思考其内在逻辑与局限。我发现，当放下防御心态后，那些原本觉得“离经叛道”的观点，竟然展现出惊人的解释力与深邃的美感。我与教授的交流，也从对抗变成了求教与探讨。他注意到了我的变化，在一次课后对我说：“质疑永远重要，但比质疑更先一步的，是真诚地尝试去理解。你现在走在正确的路上了。” 这门课结束时，我交上的期末论文，不是一篇洋洋洒洒的批判文章，而是一次对自己认知转变过程的剖析。我写道：“感谢陈教授给我上了深刻的一课。这堂课的要义，不在于他‘要’走了我什么，而在于他帮我移开了那块挡住视线的石头，让我看到了更广阔的世界，以及那个更需要被自己审视的内心。” 如今，我已离开校园多年，但那段经历记忆犹新。它让我明白，最好的教育，不仅是传授知识，更是引发内在的变革。一位真正的教授，给你上课，有时恰恰是为了“要”走你那些阻碍你成长的旧观念，从而腾出空间，让理性、包容与智慧生根发芽。这份“索取”，是教育能赠予学生最珍贵的礼物。

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